1. OECD의 21세기 핵심역량

1) OECD가 추천하는 21세기 핵심역량

OECD가 2003년에 제시한 「핵심역량의 정의와 내용」은 1997년 국제 학업성취도 평가(Programme for International Student Assessment: PISA)가 제안 될때부터 연구 시작.

이것은 1997년에 제안된 PISA: 학력평가의 성격. 학력을 넘어서는 역량을 평가해야 할 필요성이 제기. 이를 위해 새로운 관점에서 방향설정.

핵심역량을 도출하기 위한 모형은 (그림6-1)과 같다. 즉, 먼저

[그림 6-1] 개인과 사회의 목표와 필요한 역량

개인의 성공 -돈벌이가 되는 일자리,수입 -건강,안전 -정치 참여 -사회적 네트워크	요구
		-개인 역량 -기관 역량 -개인 역량을 집단목표에 기여하 도록 적용
사회의 성공 (잘 기능하는 사회) -경제적 생산성 -민주적 과정 -사회적 통합,공정성과 인권 -생태적 지속 가능성

개인의 성공과 사회의 성공(잘 기능하는 사회)을 위해 필요한 개인과 기관의 역량은 어떠한 것들이 있는지,

그런 다음 개인 역량을 집단목표에 기여하도록 하려면 어떤 어떤 역량이 필요한지를 살펴봄으로써 필요한 역량을 도출해 내는 것이다.

개인의 성공: 일자리와 수입, 건강과 안전, 정치 참여, 그리고 사회적 네트워크 형성 등.

사회의 성공: 경제적 생산성, 민주적 과정, 사회적 통합, 공정성과 인권, 그리고 생태적 지속 가능성 등.

(그림 6-1)과 같이 개인과 사회의 성공: 개인 역량, 기관 역량 그리고 개인 역량을 집단목표에 기여하도록 적용할 것을 요구.

OECD가 (그림 6-1)에 제시된 모형에 따라 각계 각층의 전문가들로부터 수십 차례에 걸쳐 의견을 모으고 검토하여 정리한 핵심역량은 (표 6-1)과 같다.

(표 6-1) 핵심역량과 그것이 필요한 이유 및 역량의 내용

핵심역량	필요한 이유	역량 내용
도구를 자유자재로 사용하는 능력	‧ 최신 기술을 보유하기 위해 ‧ 자신의 목적에 도구를 맞추기 위해 ‧ 세상과 적극적인 대화를 나누기 위해	‧ 언어, 심볼, 문서 이해능력‧‧ 지식, 정보 능력 ‧ 기술 능력
이질적인 집단 내에 서 소통하는 능력	‧ 다원화된 사회에서 다양성을 다루기 위해 ‧ 공감의 중요성 때문에 ‧ 사회적 자본의 중요성 때문에	‧ 다른 사람과의 좋은 관계를 갖는 능력 ‧ 협동,팀으로 일하는 능력 ‧ 갈등을 관리, 해결하는 능력
자율적으로 행동하는 능력	‧ 복합적 세계에서 정체성을 실현하고 목표를 설정하기 위해 ‧ 권리 행사와 책임 수행을 위해 ‧ 환경을 이해하고 기능하도록 하기 위해	‧ 큰 그림 속에서 행동하는 능력 ‧ 인생 설계와 개인적인 프로젝트를 수행하는 능력 ‧ 권리, 흥미, 한계와 필요를 주장하고 방어하는 능력

(표 6-1)에 제시된 세 가지 핵심역량,

도구를 자유자재로 사용하는 능력, 이질적인 집단 내에서 소통하는 능력, 자율적으로 행동하는 능력: 한 개인 안에 내재된 능력이므로 세 가지 핵심역량은 항상 서로 통합적으로 작용하여 행동으로 나타난다.

예를 들면), 문화와 언어권이 다른 지역의 사람을 만나 소통하고 협력하기 위해서는 외국어 능력뿐만 아니라 다른 문화권 사람과 협력해서 일할 수 있는 능력이 필요하며, 이것이 자신이 하고자 하는 큰 그림 속에서 갈등 없이 일어날 수 있도록 행동하는 능력이 동시에 작용하고 있다.

(그림 6-2) 세 가지 핵심역량이 중첩되는 생활의 도전과 반성적 사고

(그림 6-2)에서 보여 주듯이,

이 세 가지 역량이 서로 갈등 없이 잘 일어날 수 있도록 하기 위해서는:

세 가지 역량이 서로 가깝게 중첩되어 작용할수록 가운데 부분,

즉 생활의 도전에 대한 반성적 사고(reflectiveness) 부분이 커지게 되면서

합리적인 판단과 행동을 할 수 있다.

가운데 부분에 제시된 생활의 도전: 세 가지 역량을 최대한 활용하여 깊은 통찰을 해야 적절하게 대응해 나갈 수 있다.

OECD는 개인이 상황과 맥락에 따라 반성적 ‧ 비판적으로 사고하고 행동하는 능력을 갖추기를 기대한다. 이것은 개인이 자신을 지적 ‧ 도덕적으로 성숙한 개체라고 생각하고, 자신의 학습과 행동에 대해 책임질 수 있는 능력을 갖추기 위해 노력해야 함을 의미한다.

지금까지 살펴본 내용들, 즉 개인이 성공하고 사회가 기능적으로 잘 작동하도록 하기 위해 개인이 갖추어야 할 역량은 세 가지로 요약되고, 이 역량들은 최대한 활용하기 위해 깊은 성찰을 기초로 한 행동을 한다면 (그림 6-3)과 같이 개인과 사회가 성공할 수 있다고 본다.

(그림 6-3) 핵심역량을 이루고 있는 세 가지 이론적 요소

OECD는 개인과 사회가 잘 기능하기 위해 모든 개인은 세 가지 핵심역량을 갖추어야 하며, 이것은 곧바로 개인과 사회의 성공으로 연결된다고 보았다. 그러므로 세 가지 핵심역량을 골고루 잘 갖추는 것이 가장 좋으나, 개인 또는 사회의 상황에 따라 서로 조금씩 다른 위상을 보인다.

예를 들면, (그림 6-4)에서 A상황에 있는 개인이나 사회는 B상황과 비교해 볼 때,도구를 자유자재로 사용하는 능력은 상대적으로 떨어지지만

이질적인 집단 내에서 상호작용하는 능력과 자율적으로 행동하는 능력은 앞서고 있음을 보여 주고 있다.

우리나라의 경우는 서양 국가들과 비교해 보면

개인과 사회가 도구를 자유자재로 사용하는 능력은 다른 선진국가에 비해 상대적으로 앞서지만 이질적인 집단 내에서 상호작용하는 능력과 자율적으로 행동하는 능력은 떨어지고 있다. 그러므로 우리 교육은 앞으로 선진국가로서 기능하기 위해 학생들이 이질적인 집단 내에서 상호작용하는 능력과 자율적으로 행동하는 능력을 더 많이 키워 나갈 수 잇도록 교육하고 훈련해야 한다.

2. 기술융합과 인지과학

동서양을 막론하고 지구상의 모든 인류의 생활은 비슷한 발전 과정을 거쳐왔다. 고대유목 ‧ 수렵생활로부터 시작하여, 농경사회를 지나 산업사회를 거쳐, 현재 선진국들은 지식사회적인 특성을 이루며 살아가고 있다. 티센, 안드리에센 및 데프레츠는 시대의 발전을 농업경제, 산업경제, 지식경제 그리고 퀸텀경제체제로 발달하고 있다고 주장하고 있다.

퀸텀(guantum)경제시대는, 지금은 상상하기 힘들지만, 상품을 공급하는 측에서 시장의 상품 수요와 시장에 남아 있는 재고를 고려해서 생산하기 때문에 공급이 수요와 일치하는 시대를 말한다.

시대와 사회의 발전에 따른 생산 방법과 교육 방법의 변화

시대구분	생산방법	지식	교육방법
농업경제	사람이 동물/사람을 이용하여 생산	사적 재화	가정/교회교육(도재교육,apprenticeship education)
산업경제	사람이 사람/기계를 이용하여 생산 (양적혁명)	공적재화	학교교육(학문의분화, partitional,divideand conquer)
지식경제	사람이 기계를 사용하여 생산 (질적혁명)	사적/공적재화	사회/평생/사이버 교육(학문의 통합, holistic, converge and conquer)
퀸텀경제	기계가 기계를 사용하여 생산	사적/공적재화	사이버/평생/사회교육(학문의 융합, fusion and melted)

즉, 과잉 공급이나 과잉 수요가 발생하지 않는다. 인공지능이 사람의 지능을 능가하는 시대가 되고, 빅 데이터 처리가 가능해지면 가능할 수 있을 것이다.

그러므로 퀸텀경제시대에서는 수요와 공급이 다르게 작동하는 것을 전제로 하는 전통적인 경제학 이론들이 의미를 잃을 것이다.

우리는 산업사회와 지식사회적인 특성을 동시에 경험하며 생활.

아직은 산업사회적인 특성이 강하기 때문에 학교교육이 산업사회식 지식교육에 치우쳐 있다.

산업사회식 지식교육: 학문의 분화를 특성.

예를 들면), 과학을 물리학, 화학, 지구과학, 생물학 등으로 나누어 가르치고 있다. 이것은 산업사회식 접근법, 즉 나누어 점령하는(divide and conquer)식이다.

지식경제시대가 성숙: 지식교육을 통합해서 접근하는 방법으로 변해야 한다.

뉴질랜드는 물리학은 ‘물리학의 세계’, 화학은 ‘재료의 세계’, 생물학은 ‘생명의 세계’로 이름 붙여 이들이 쉽게 통합될 수 있도록 하고 있다. 또한 경제학은 ‘경제의 세계’로 가르친다. 미국에서는 과학, 기술, 공학, 수학을 통합하여 STEM(Science, Technology, Engineering and Mathematics)을 도입하고 있다.

우리나라는 예술을 추가하여 STEAM(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics)을 도입.

이것은 지식경제시대는 통합하여 점령하는(converge and conquer)접근법을 사용해야 함을 의미.

앞으로 학문은 물론 기술 융합의 필요성이 제기되고 있다.

1). 과학기술의 대상세계

IBM 알마덴연구소는 과학기술의 연구 대상 세계를 2-5 체계로 분류.

즉, 과학기술의 대상세계: 자연체계와 인공체계로 나누고,

자연체계: 물리체계, 생명체계, 인지체계 등의 세 개로 나누며,

인공체계: 사회체계와 기술체계로 나누어 모두 다섯 개의 체계를 설정.

그리고 인간의 인지체계: 자연체계와 인공체계를 파악하여 연결시키는 역할.

우리는 향후 인지과학의 중요성을 경험하는 시대를 맞이하게 될 것이다.

과학기술의 대상세계	시스템	연구 내용과 대상	학문 분야
자연체계	물리체계	물질과 에너지의 흐름 원자가중요	물리학,천체물리학, 나노기술 등
	생명체계	생명의 화학성 분자/생태계가 중요	생물학, 화학, 발생학 등
	인지체계	자연과 인공 세계의 지식뇌, 신경세포가 중요	인지과학,심리학, 신경생리학, 아동발달학 등
인공체계	사회체계	조직 사람이 중요	언어학, 사회학, 경제학, 정치학, 조직행동학 등
	기술체계	도구 기계가 중요	테크놀로지디자인과학. 인간공학,바이오닉스,인간과 컴퓨터의 상호작용 등

과학 연구를 위한 2-5 시스템 분류 체계

IBM 알마덴연구소는 미래 사회는 이 다섯 개의 시스템, 즉 물리체계, 생명체계, 인지체계, 사회체계 및 기술체계를 대표하는

나노-바이오-코그노-소시오-테크노의 융합시대(Nano-Bio-Cogno-Socio-Techno: NBCST, 수렴기술시대)가 될 것으로 가정.

미래는 이 다섯 가지 기술체계가 통합된 체제를 이루어 하나의 커다란 통합정보 시스템(Unified Information Systems: UIS)으로 발전해 나갈 것으로 예상.

다섯 개의 기술체계는 둘 이상이 서로 융합하여 인간의 수행능력을 향상시킬 수 있는 응용 기구들을 만들어 내고 있다.

예를 들면), 인공 달팽이관(artificial cochlea)과 인공 망막(artificial retina) 등은                    기술을 활용하여 사람의 인지능력을 향상.

만약 화성을 사람이 살 수 있는 지구처럼 만든다면(terra-form Mars),

이것은 물리기술을 활용하여 생명 공간을 확대.

기술체제	체계		부호화하기	처리하기	재생/증식하기
나노	물질	자연	원자와 분자	우주-원자	은하계,태양계,지구계
바이오	생명	자연	유전자	세포-생태계	진화
코그노	생각	자연/인공	두뇌	신경망	진화-문화
소시오	문화	인공	사람	조직	진화-문화
테크노	기술	인공	인공물과비트	컴퓨터	디자인-공장

과학: 나노-바이오-코그노-소시오-테크노의 융합

IBM 알마덴연구소 다섯 가지 기술체계의 핵심 개념과 기능을 부호화하기, 처리하기, 재생/증식하기 등으로 나눠 알기 쉽게 정리.

현재 이 다섯 개 분야는 각각의 기술 발전에 따라 분야별 교차 가루받이(受粉)에 의한 기술이 발전.

예를 들면), 인간은 포유동물도 비슷하게 갖고 있는 ‘FOXP2'라는 유전자를 가지고 있는데, 이 유전자에서 중요한 변화가 발생해 침팬지나 쥐 등과 다른 독특한 언어구사 능력을 갖게 됐다는 사실이 2002년 8월 독일 막스 플랑크 진화인류학 연구소와 영국 옥스퍼드 대학교 연구진에 의해 밝혀졌다.

놀라운 것은 모두 715개의 분자로 구성된 이 유전자가 인간의 경우 쥐와는 3개, 침팬지와는 단지 2개만 분자 구조가 다르다는 점이다.

연구진은 이런 미세한 차이로 사람은 말을 하고, 다른 동물은 말을 하지 못한다고 밝히고 있다.

2). 인간의 수행능력 향상을 위한 기술융합 보고서

선진국들은 2000년대 초반 국가 발전을 위해 21세기를 대비한 기술 개발을 어떻게 하는 것이 좋은지 국가 수준의 계획을 세우기 시작했다.

가장 먼저 나온 보고서는 미국의 과학재단과 상무성이 발표한 「인간의 수행능력 향상을 의한 기술융합 (Converging Technologies for Improving Human Performance)」이다.

깅그리치 는 「기술융합을 위한 비젼(Loco and Bainbridge)」이라는 글에서(그림5-1)과 같이 일반적으로 기술은 일정 기간 동안 서서히 발전하다 갑자기 급속하게 발전하는 ‘S' 자 모양을 이루며 발전하고 있다고 주장하고 있다.

(그림5-1)에서 보여 주듯이 1965년 이후 컴퓨터-통신혁명이 일어나기 시작해서 현재 진행 중이며, 앞으로 새로운 혁명이라고 할 수 있는 정보과학-생명과학-나노과학의 융합혁명이 일어날 것이다.

그러므로 현재 진행되고 있는 컴퓨터-통신혁명과 함께 미래의 정보통신과학-생명과학-나노과학의 융합혁명이 동시에 진행될 수 있도록 정보통신-생명-나노기술의 융합 노력이 필요하다.

예를 들면(그림5-2)의 혁명적 기술의 비전에서

생명기술과 나노기술이 융합: 자가 치료, 자가 조립이 가능,

생명기술과 정보통신기술이 융합: 자가 재생 생명 과정이 가능.

나노기술과 정보통신기술이 융합: 분자 수준의 시스템이 가능,

이러한 것이 모두 융합: 지능적 ‧ 진화적 적응 시스템이 구축.

이러한 시스템은 결과적으로: 인간의 수행능력을 향상시키고,

향상된 수행능력을 가진 인간은 어쩌면 인공지능을 가진

기계와 인간이 결합한 사이보그(cyborg) 같은 모습.

미국의 과학재단과 상무성: 21세기를 대비하기 위해 정보통신 기술(IT), 나노기술(NT), 생명기술(BT) 그리고 인지과학(Cognitive Science)이 융합하는 청사진을 그렸다.

그리고 향후 이 기술들 간의 융합과 관련된 연구에 대해 집중 지원하겠다는 계획도 제시하였다. 과학재단과 상무성이 내놓은 청사진은 (그림5-3)과 같다.

즉, 컴퓨터는 비트를 기본 단위로 하고 있으며, 생명기술은 유전자, 나노기술은 원자, 그리고 인지과학은 신경을 기본 단위로 하고 있으며, 이들이 융합하여 새로운 기술이 탄생.

이 정보통신기술, 생명기술, 나노기술 그리고 인지과학은 다음과 같이 상호 연결될 수 있다.

예를 들면), 만약 인지과학자가 생각할 수 있는 것이 있다면, 나노 전문가는 그것을 만들 수 있고, 새명 전문가는 그것을 실행할 수 있으며, 정보통신 전문가는 그것을 모니터하고 조정할 수 있다.

이를 다시 구조화하면(그림5-4)와 같다 즉,

나노 규모의 과학과 기술이 생물학과 생명 환경과 함께 융합하면 건강한 몸을 갖게 할 수 있는 의학이 발전하고,

생물학과 생명 환경이 정보와 컴퓨팅과 함께 융합하면 인지과학이 발전하게 된다. 그리고 모두 융합하여 혁명적 컴퓨팅, 나노 생명 기술, 유전자 정보처리, 그리고 뇌연구 등이 발전한다는 것이다.

미국의 영향을 받은 유럽은 2004년 「유럽 지식사회를 위한 기술융합(Converging Techologies for the European Knowledge Society CTEKS)」이라는 보고서를 내놓았다.

이 보고서는 미국의 NBIC(Nano-Bio-Info-Cogno)에 사회학, 인류학, 철학 등 사회과학과 인문학을 포함.

즉 NBIC의 발달이 사회과학과 인문학의 발달로 이어질 수 있도록 사회기술(Socio-tech)을 추가.

사회기술을 포함하고 있는 유럽 모형은 IBM 알마덴연구소가 소개하고 있는 나노-바이오-코그노-소시오-테크노 융합 모형과 같다. 사회학, 인류학, 심리학이 인간의 집단적 사회행동을 기술하고 있으며, 만약 NIB(Nono-Info-Bio)기술이 이 사회과학과 융합하면 인간의 집단적 사회행동을 예측하는 기술을 개발하여 유효 적절하게 사용할 수 있을 것으로 보고 있다.

이러한 사회기술의 개발은 인간의 수행능력을 향상시켜 줄 것으로 기대할 수 있다.

3). 인지과학

이와 같은 변화는 인간행동을 통합적으로 연구하는 사회기술 분야를 발전시킬 것이다.

인간행동을 통합적으로 연구하기 위해서는(그림5-7)과 같이: 게놈(유전체학) ‧ 분자생물학, 인체생리학과 같은 생물학으로부터 심리학 ‧ 인지 ‧ 학습 등의 인지과학, 사회조직 ‧ 집단행동 ‧ 사회규칙 등과 같은 사회과학과 문화 ‧ 가치 ‧ 종교와 같은 인문학 분야, 그리고 지역 ‧ 지구 환경과 같은 자연과학 분야를 통합적으로 연구할 필요성을 제기.

그중에서 사람의 마음과 마음의 작동과정을 연구하는 분야가 인지과학 분야다. 즉, 인지란 무엇인지, 인지가 무엇을 하는지, 인지가 어떻게 작동하는지 등을 연구한다. 따라서 인간의 지능, 행동 그리고 정보가 인간의 신경계 안에서 또는 컴퓨터와 같은 기계 안에서 지각, 언어, 기억, 추론, 감정 등의 능력으로서 어떻게 묘출(描出)되는지, 처리되는지, 변화되는지 등을 연구한다.

이를 연구하는 데 필요한 지식은 여러 학문으로부터 동원: 대체로 (그림5-8)에서 보는 바와 같이, 철학, 심리학, 인류학, 언어학, 신경과학, 인공지능, 교육학, 사회학 등이 간학문적으로 연구.

인지과학을 접근하는 데에는:

① 철학, 심리학, 인류학, 언어학, 신경과학, 인공지능 등의 간학문적인 접근이 적절하다고 보는 입장도 있고,

② 여기에 교육학과 사회학을 포함하는 것이 필요하다는 입장도 있다.

인지과학의 내용 중 중요한 것은 학습이며,

학습은 교육학의 주요 내용이므로 교육학이 포함되는 것이 합리적인 분류.

사회학도 인간의 인지행동을 이해하는 데 필요한 사회적인 접근을 하기 때문에 포함하는 것이 합리적이다.

앞으로 교육학은 인지과학적인 접근을 통해 밝혀지는 지식과 정보를 교육과 학습에 적절하게 활용하는 방향으로 발전해 나갈 것으로 예상.

3. 학업 ․ 사회정서학습(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning: CASEL).

미국 사회에서 학교교육에 대한 관심: 연방정부의 아동낙오방지법, 정상을 향한 경주 정책 : 학생들의 학업성취에 있다.

민간수준: 학생들의 사회정서적 능력의 발달에 더 많은 관심.

많은 사회정서학습 프로그램중 대표: 학업 ․ 사회정서학습(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning: CASEL).

일리노이 대학교 시카고 켐프스의 와이즈버그 심리학 교수가 1990년대 중반부터 시작함. 이 프로그램은 이제 미국내 에서뿐만 아니고 국외까지 소개 1,000여 개 이상의 학교가 도입 ․ 운영.

싱가포르에서는 거의 모든 초등학교가 이 프로그램을 운영하고 있을 정도로 그 효과를 인정.

이 프로그램이 가지고 있는 기본 가정: 만약 학생들이 공부를 잘하기를 원한다면 사회정서학습부터 해야 한다는 것이다.

더랙 등(Durlak et al,. 2011)의 연구: 사회정서학습 프로그램을 경험한 학생 27만여명은

① 사회정서적 기술의 향상(23%)

② 자신과 다른 사람 그리고 학교에 대한 긍정적 태도 향상(9%)

③ 친사회적인 행동 향상(9%)

④ 문제행동 감소(9%)

⑤ 정신적 고통 감소(10%)

⑥ 수학과 읽기 시험 향상(11%)

이 연구의 결론: 사회정서적으로 안정된 학생이 공부를 더 잘한다는 것임.

그러므로 학교에서 사회정서학습을 기존의 교과목 속에서 하든지 아니면 별도의 프로그램을 만들어 학생들에게 학습할 수 있는 기회를 제공하는 것을 권함.

기존의 학업과 사회정서학습이 서로 잘 연계되는 것을 목적으로 하는 CASEL 프로그램은 (그림7-2)와 같이 자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 대인관계 기술, 그리고 책임 있는 의사결정 등 5개의 능력으로 구성.

자기인식: 자신의 감정과 가치, 강점과 한계를 인식하는 능력을 말함.

자기관리: 자신의 목표를 성취하기 위해 감정과 행동을 관리하는 능력.

사회적 인식: 다른 사람을 이해하고 공감을 보이는 능력.

대인관계 기술: 다른 사람과 긍정적인 관계를 형성하고, 팀을 이루어 일하며, 갈등을 효과적으로 처리하는 능력.

책임있는 의사결정: 개인적 ‧ 사회적 행동에 대한 윤리적 ‧ 건설적 선택을 하는 능력.

CASEL 프로그램은 (그림 7-3)과 같이 효과적인 학습 환경이 갖추어진 곳에서 실시하면 더욱 효과적.

효과적인 학습 환경: 안전하고, 보살피고, 잘 관리되고, 주의를 끌고, 지원적이고, 교사의 기대가 높은 학교 환경을 의미.

이런 학교에서 이 프로그램을 실시하면, 단기적으로는 학생들이 학교에 더 많이 덜 위험한 행동을 하도록 하며, 더 긍정적인 발달을 가져 오게 한다.

이러한 단기적인 성과는 장기적으로 학생들에게 학교와 직장 그리고 인생의 성공을 가져온다고 보고 있다.

사회정서 교육의 필요성은 미국뿐만 아니라 대부분의 선진국이 공통적으로 공감.

최근 우리 학교에서도 학교폭력과 왕따, 자살 등과 같은 문제가 심각한 사회문제로 인식.

그동안 도덕, 윤리 교육을 실시했지만 실천하는 훈련을 하지 못해 성과를 얻지 못하고 있다.

폭력과 자살 등의 문제가 대두됨에 따라 우리 사회에는 성공만큼 행복을 중요한 가치로 생각하는 분위기가 사회적으로 형성되고 있으며, 인성교육의 중요성이 다시 강조.

그러나 학부모와 교사, 학생은 여전히 학력지상주의를 벗어나지 못하고 있다. 따라서 미국에서의 사회 정서 교육을 눈여겨 보아야 할 필요.

미국에는 CASEL 프로그램 외에 매우 많은 사회정서학습 프로그램이 있다. 미국에서 어떤 교육을 어떻게 실행하는 것이 효과적이었는지를 살펴보아야 한다.

대표적 프로그램:

보살피는 학교공동체((Caring School Community: CSC)

나는 문제를 해결 할 수 있다(I Can Problem Solve: ICPS)

대안적 사고전략 장려(Promoting Alternative Thinking Strategies: PATHS)

건강한 어린이 양성(Raising Healthy Children: RHC)

사회적 의사결정/사회적 문제해결(Social Decision Making/Social Problem Solving: SDM/SPS) 등.

이 프로그램들은 대부분 비교적 오랫동안 학교교육 현장에 도입되어 활용되고 있으며, 효과가 검증된 프로그램들이다.

* 사회패러다임의 변화

구분	농경사회	공업, 산업사회	정보사회	지식, 창조사회
엘빈토플러 물결	제1의 물결	제2의 물결	제3의 물결	제4의 물결
산업에서의 가치	노동집약 사회	기술집약사회, 자본집약사회	정보, 지식집약사회	사회적 공동사회
자원	유형자본 (땅)	유형자원(3M) (Man,Material, Machine)	유형＋무형자원 (정보, 지식, 문화)	무형자원 (신, 생태계, 대지)
인재상	근면, 성실	Blue Collar(열심히, 규격품,모범생)	White Collar (세계인, 정보인)	Gold Collar (학습인, 창조인, 봉사인)
문화, 패러다임	마술, 초자연, 신화	이념, 과학, 이성	기술, 프로그램	아이디어, 창의력, 자연
생산	소품종소량	소품종대량	다품종소량, 단품	다품종단품
물적자원	철, 도구	증기기관, 에너지, 트랜지스트	컴퓨터, 고밀도집적회로	공동체, 대화
중요한가치	Reading	3R (Reading, Writing, Arithmactic)	3R＋41＋3C (Information, Intellectual, Innovation, Integrity또는Imagination Change, Competition, Customer)	3R＋4C＋4R＋4S (Computer, Communication, Creation, Collaboration, Repair, Recondition, Reuse, Recycle, Small, Soft, Speed, Simple)
학습관	․ 삶=학습 ․ 교육=삶	․행동주의 ․교육=학교교육 ․학습과 일 분리	․ 인지주의, 구성주의 ․ 교육=학교교육 ․ 학습과 일 분리 ․ 행함으로써 학습 ․ 학습하는 방법의 학습	․ 구성주의, 인본주의 ․ 교육=평생교육 ․ 학습=일 ․ 네트워킹에 의한 학습 ․ 학습하는 방법의 학습